日志
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l’échelle instrumentale de celle de l’échelle expressive. Sous l’égide de la régression linéaire produite sur l’importance des valeurs instrumentales et expressives (tableau 1), si le résultat est positif, cela traduit les valeurs expressives à l’?uvre dans l’engagement dans les études. Inversement, les valeurs instrumentales ressortent si le résultat est négatif.Tableau 1 - Modèle de régression sur les échelles instrumentale et expressive à l’égard de l’engagement dans les études(),(),(),(1)() Coefficient significativement différent de zéro avec un risque d’erreur de 5160;%.() Coefficient significativement différent de zéro avec un risque d’erreur de 1160;%.() Coefficient significativement différent de zéro avec un risque d’erreur de 0,1160;%.(1) Exclue, car colinéarité avec les étudiants en doctorat de médecine.Lecture160;: un score négatif sur le coefficient de régression correspond à une inclination vers les valeurs instrumentales et inversement un score positif signifie une inclination vers des valeurs expressives. Ainsi, la valeur - 0,233 en face de la modalité 160;débutants160;, signifie que les débutants inclinent davantage que les 160;finissants160; vers les valeurs instrumentales. Cette différence est encore plus marquée (coefficient de - 0,312) pour les 160;dipl?més160; qui inclinent également davantage vers les valeurs instrumentales que les 160;finissants160;. Si un coefficient n’est pas significativement différent de zéro, il n’y a statistiquement pas de différence de comportement entre les individus détenteurs de cette modalité et les individus ayant la modalité de référence. Le chiffre entre parenthèses correspond à l’écart type estimé pour chaque coefficient.37 Le tableau 2 fait état de l’importance accordée par les étudiants au développement des compétences de travail. Il s’établit selon l’opération suivante160;: le résultat de l’échelle associée au développement des compétences de travail a été divisé par les scores accordés en moyenne à l’ensemble des énoncés des trois questions. Tout résultat positif exprime l’importance accordée au développement des compétences de travail.Tableau 2 - Modèle de régression sur les échelles instrumentale et expressive à l’égard de l’engagement dans les étudesLecture160;: ce tableau se lit de la même manière que le précédent, sachant qu’un coefficient de régression positif signifie accorder plus d’importance aux compétences de travail et inversement.38 Pour finir,t shirt lacoste femme pas cher, on aura soin de noter que les tableaux 1 et 2 illustrent uniquement les variables indépendantes qui entrent en jeu de manière significative. Bibliographie Baudelot C., Establet R., Allez les filles160;!, Le Seuil, coll. 160;épreuve des faits160;, Paris, 1992. Baudelot C., Establet R., Avoir 30 ans en 1968 et en 1998, Le Seuil, coll. 160;épreuve des faits160;, Paris,site polo ralph lauren homme, 2000. Beauchemin S.,le site sac longchamp pas cher est il fiable 2014, Enquête sur les conditions de vie des étudiants de la formation professionnelle au secondaire, du collégial et de l’université, ministère de l’éducation, Québec (Canada), 2003. Boudon R., Déclin de la morale160;? Déclin des valeurs160;?, Nota Bene, Québec (Canada), 2002. Bréchon P., Les valeurs des Fran?ais, Armand Colin, coll. 160;Sociétales160;, Paris, 2003. Coulon A., Le métier d’étudiant160;: l’entrée dans la vie universitaire, économica, coll. 160;Anthropos160;, Paris, 2005. Dubet F., 160;Les étudiants160;, in Dubet F., Filatre D., Merrien F.-X., Sauvage A., Vince A., Universités et villes, L’Harmattan, coll. 160;Villes et entreprises160;, Paris,t shirt lacoste femme, 1994. Dubet F., 160;Des raisons d’étudier…160;, Agora débats/jeunesses, n° 6, 1996, pp. 57-67. Erlich V., Les nouveaux étudiants160;: un groupe social en mutation, Armand Colin, Paris, 1998. Erlich V., 160;Les investissements des étudiants160;, in Frickey A. (dir.), La socialisation des étudiants débutants, ministère de l’éducation nationale, de la Recherche et de la Technol
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